¿Qué se tendría que hacer para que la educación media superior se convierta en un espacio de oportunidad?
Lorenza Villa Lever. Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM
La autora en su documento, acentúa la importancia de comprender y asumir los muchos factores que provocan la desigualdad en los jóvenes del nivel medio superior. Para ello, es necesario preparar el escenario escolar para albergar al estudiantado que presenta tanto el lucimiento de su género, edad, lugar de residencia o evolución, su experiencia para la resolución de esquemas educativos y de vida, el acompañamiento moral y emotivo para su formación, sus posibilidades del acceso a la información, su crecimiento intelectual determinado por su escolaridad cursada y sus capacidades; así como de su vulnerabilidad. Por lo que esta diversidad ofrece la oportunidad de explorar un universo extendido de comprensión, aprendizaje y formación bajo el esquema de los derechos humanos y la responsabilidad para ejercitar la sujeción a las normatividades promulgadas para defenderle.
Entonces, en un primer momento se formula un ejercicio voluntarioso para la comprensión y admisión del compuesto estudiantil, que bajo el esquema de socialización de contenidos del plan de trabajo áulico, permitirá el fortalecimiento del currículo extraescolar y el desarrollo de cualidades que formarán el carácter del estudiante. Esta visión para conocer las variables que provocan la desigualdad, impulsará a la apertura de espacios, procesos, escenarios, momentos y gestiones que en un segundo momento, impulse la equidad e igualdad de la comunidad escolar, para la construcción de aprendizajes efectivos, aumente el aprovechamiento escolar y permita el desarrollo de competencias.
En un segmento del documento, se presentan cifras y estadísticas históricas que influyen directamente en la toma de decisión para determinar el rumbo de la educación en el nivel medio superior en México, donde la autora plasma su pensamiento a partir de:
“ 1) que es la sociedad la que da sentido a los sistemas educativos, y que las situaciones de desigualdad estructural, como las presentadas, reflejan el poco valor que ella y sus gobiernos han dado a la educación;
2) la magnitud del esfuerzo que los gobiernos deben estar dispuestos a realizar;
3) que las dificultades individuales de las personas, particularmente de los jóvenes, para permanecer en la escuela están relacionadas con las diferentes oportunidades educativas a las que pueden acceder desde los distintos ámbitos socioeconómicos, geográficos y culturales; estas oportunidades son tan dispares que segmentan las posibilidades reales de movilidad socioeconómica de las distintas subpoblaciones”.
La EMS y las nuevas tecnologías
Para atender el crecimiento tecnológico del país y dar respuesta a las necesidades de formación en este segmento, el INEE presenta cifras del ciclo 2007-2008, destacando que en la EMS había un equipo de cómputo por cada 9 jóvenes en escuelas públicas, y en privadas una computadora por cada 6; lo que evidenciaría que las oportunidades de acceder a una cultura digital se encuentran en los centros escolares dónde no es posible el acceso a la educación por su alto costo para el pago de inscripciones y colegiaturas. Con respecto al uso del internet, en ese periodo de tiempo, la relación se muestra en públicas que por cada computadora, logran trabajar 15 estudiantes, y en las escuelas privadas, siete pueden ocupar una máquina, determinando la autora que es insuficiente y desigual la dotación y oportunidades para el acceso a la tecnología. En la actualidad, la SEP publica en el documento Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2019-2020, que el equipamiento en computadoras en el nivel básico muestra un 54% y el 35% con internet de la totalidad de escuelas; ya en el segmento del medio superior se logró el 73% con equipos tecnológicos, y 54% con internet.
La obligatoriedad de la EMS
En un esfuerzo por reducir la brecha social, económica, cultural, tecnológica y marginal de la población joven, y ofrecer oportunidades para el beneficio social, se ha promulgado la obligatoriedad para cursar la EMS, generando inquietudes y preguntas acerca de los procesos que se deben mantener y transformar para hacerlos fructificar; acerca de los estímulos que habrán de realizarse para su consecución y establecer claramente las reglas de operación tanto de los presupuestos asignados y de los objetivos que se deberán cumplir con esta inversión. Si bien en cierto que se ha considerado a las zonas marginales, rurales e indígenas donde existe la mayor concentración de barreras para finalizar la etapa básica, comenzar la media superior y egresar de ésta, y como lo plantea la autora, se deberán establecer mecanismos para ofertan el bachillerato, asegurar que esta oferta cumpla con las necesidades de la juventud disminuyendo la marginación y mejorar la calidad de la educación.
Propuestas de políticas educativas
Mejorar la efectividad del aprendizaje
Retener al estudiantado en situación de deserción
Coadyuvar esfuerzos y satisfactores para acceder a la equidad
Acceder a la formación y profesionalización docente, programas remediales de atención, establecimiento y accesibilidad a bibliotecas, videotecas, computadoras e internet
Establecimiento de espacios para desarrollar actividades y muestra de las capacidades del joven
Promover acciones para la gobernanza del plantel con el mundo laboral
Incluir las TIC para el desarrollo de procesos académicos
“Crear nuevos entornos pedagógicos –desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas “virtuales” de enseñanza–“
Haz clic para acceder a v14n64a4.pdf
Fernando Martínez 