Profesional de la educación en el nivel medio superior y superior con capacidades y habilidades docentes, administrativas y directivas
Utilizar las estrategias tecnológicas para vincular la atención de las y los jóvenes con los contenidos educativos, se considera ya, como una necesidad y requerimiento para construir aprendizajes significativos; ahora se considera como una alternativa para crear materiales didácticos; ayer, utilizábamos rotafolios, más adelante en acetato. Ya por último, con la introducción de las TIC, utilizamos las aplicaciones electrónicas.
La prevención está en tu decisión, el ciudadano debe considerar las opciones que tiene a su alcance; de manera inicial es la protección del mismo individuo, y con ello se logra mantener la sana convivencia con la sociedad.
Vínculo de aquellas zonas de la CDMX que deberán adoptar medidas extraordinarias y con ellos optar por la sana convivencia
Este video permite distinguir el cambio social y su intervención, durante el aprendizaje en la formación de individuos; manejar las TIC en favor de proceso educativo favorecerá y transformará la concepción del conocimiento
El Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos decretó en el Artículo 35 de la Ley General de Educación, que la impartición de la Educación en el Sistema Educativo Nacional (SEN), estará organizada en tipos, niveles, modalidades, y opciones educativas, de acuerdo con:
| Tipos | Educación básica, media superior y superior |
| Niveles | Indicados para cada tipo educativo en esta Ley |
| Modalidades | Escolarizada, no escolarizada y mixta |
| Opciones educativas | Determinadas en cada nivel educativo en los términos de esta Ley y las disposiciones que de ella deriven, entre las que se encuentran la educación abierta y a distancia |
| Se considera parte del SEN | Formación para el trabajo; la educación para personas adultas; la educación física y la educación tecnológica |
| La educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades, y opciones educativas establecidas en esta Ley | |
| La educación impartida con programas o contenidos particulares para atender necesidades educativas especificas |
Sin olvidar que el Estado reconoce en el artículo 43 de la misma Ley, la impartición en un mismo grupo de alumnas o alumnos, la educación multigrado; aunque ostenten distintos niveles de desarrollo y conocimientos.
En un enfoque más amplio para comprender la palabra “Niveles”, se distingue de acuerdo con la Ley General de Educación, a la educación básica como: Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria; y en el nivel medio superior, la define como Bachillerato, de Profesional Técnico Bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. También menciona las distintas modalidades del bachillerato como son: General; Tecnológico; Intercultural; Artístico; Telebachillerato comunitario; Educación media superior a distancia, y Tecnólogo. Ya en una etapa más avanzada, considera a la Licenciatura, la Especialidad, la Maestría y el Doctorado, así como por opciones terminales previas a la conclusión de la licenciatura; así como a la educación normal en todos sus niveles y especialidades; y ahora, el Técnico Superior Universitario.
Por otra parte, las opciones educativas las define el Estado como abierta y a distancia, “mediante el aprovechamiento de las plataformas digitales, la televisión educativa y tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital” (sic); y entres sus facultades se encuentra la promoción de éstas, para mejorar las condiciones de vida de los educandos, en aquellos casos que no puedan asistir a las clases presenciales.
Por su parte los particulares, han diversificado las opciones para comercializar la educación, ofreciendo tanto la educación abierta y a distancia y la ramificación de modalidades para atender a las y los aspirantes a la educación, generalmente en niveles medio superior y superior apoyados de las TIC; construyendo arquetipos híbridos, que permitirán abarcar un mayor número de estudiantes, modulando las leyes, y modelando los programas de estudio con los recursos existentes, utilizando diversas alternativas electrónicas, tecnológicas y educativas, provocando que las escuelas públicas, se incorporen en paralelo a estas tendencias, participando en la reproducción de variantes educativas.
Es en este sentido, que las modalidades educativas tienden a la transformación de su estructura, conservando la arquitectura básica del proceso educativo; añadiendo la intervención de las estrategias digitales cercanas al estudiante y a las escuelas, que provoquen la innovación didáctica facilitando la enseñanza, y permita al estudiante desarrollar nuevos patrones de aprendizaje; le impulse al uso, aprovechamiento y crecimiento de sus habilidades digitales; proporcionando espacios temporales para la realización de otras actividades como la incorporación al mercado laboral, y lo enlace para permanecer realizando actividades escolares disminuyendo la deserción.
Para muchas escuelas, sobre todo las particulares, estas tendencias extendidas, prometen la oportunidad de matricular mas estudiantes, explorar nuevos mercados y escenarios, consolidar un renombre en el mercado al exponer sus logros a través de investigaciones que proporcionarán estatus o alguna posición en el ranking de escuelas; y en algunos casos exportar sus plataformas para el uso comercial; sin olvidar favorecer el mercado que atienden.
La educación con representación de multimodalidad brinda un servicio escolar de manera presencial, semipresencial o no presencial, interaccionando con los usuarios a través de las distintas plataformas electrónicas o tecnológicas para proporcionar servicios de enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de lograr los objetivos curriculares.
Para la Universidad Veracruzana, la multimodalidad son los escenarios alternativos del aula, que integran de manera lánguida los métodos y tecnologías que flexibilicen y complementen la educación, incorporando las TIC, en modalidades educativas como la presencial, semipresencial y abierta, y considera al grado de participación y de su autonomía del alumnado, como factores inmersos que contribuyen en la multimodalidad.
Es por ello, que la inyección de las TIC a la educación ha hecho evidente la necesidad de revisar y estudiar la perspectiva en el modo de enseñar y de aprender, generando posiciones antípodas acerca del uso de las TIC, del grado y límite de su inserción, de la eficacia que ofrezcan las escuelas durante las sesiones, y de los requerimientos necesarios y óptimos para formar individuos con calidad.
Para la Universidad Autónoma de Querétaro, en la multimodalidad concurren modelos, perspectivas y estilos de aprendizaje equiparables para la formación de estudiantes, donde se especifican los principios y lineamientos de algún modelo educativo (a distancia, abiertos o mixto), que flexibilizan la enseñanza y el aprendizaje a través de la implementación de estrategias basadas en las TIC, permitiendo que el estudiante adecue su tiempo para destinarlo al estudio, al área laboral o a ambos; transformando el sistema tradicional áulico, en escenarios virtuales construidos para/con/por el alumnado que le permitirán utilizar los recursos disponibles y a su alcance, promoviendo su aprendizaje.
En la Universidad de Guanajuato se concibe a la multimodalidad como un fenómeno educativo que se alterna en diferentes modalidades y tipos de educación, requiriendo una legislación y una infraestructura para desarrollarla. También la contempla como un proceso que deberá reflexionares en muchos factores tanto educativos como pedagógicos, que deberán analizarse para constituir su trayectoria cuando se incluyen las tecnologías en el proceso educativo.
Ahora bien, la intermodalidad educativa que para muchos autores se considera como una etapa complementaria o una segunda fase de la multimodalidad, en la que presentan estrategias de aprendizaje para que el alumnado diseñe de manera personal su ambiente para aprender, y adecue con flexibilidad del programa de estudios para lograr sus fines con una novedosa perspectiva versátil y veloz; por lo que de esta manera se forma una “segunda etapa” de trasformación alternando entre las modalidades educativos y la incorporación de las TIC .
Para transitar de una modalidad educativa a una intermodalidad educativa, las escuelas reorganizarán sus estructuras pedagógicas, administrativas, operativas y tecnológicas, para admitir prácticas educativas flexibles, fomentando la iniciativa del alumnado para desarrollar su aprendizaje de manera autónoma e independiente, provocando que su esfuerzo para desarrollar los temas sea superior al impreso en la educación presencial; estimulando su creatividad y la formación de su puntos de vista maduro y juicioso acerca de los temas estudiados.
Para construir el andamiaje que transite de una diversidad a otra, se requiere de la concepción de esta modalidad, de sus condicionantes entre los estudiantes y docentes, y de las experiencias de ambos durante la incorporación de las TIC, y se construya un modelo flexible e incluyente, evolucionando no sólo a partir del impacto de las TIC, sino en su uso, transformación y progresión de estas al ámbito educativo, así como detonar los procesos centrados en el estudiante con características humanísticas, universales, con equidad y sustentable.
Estos escenarios se presentan como convenientes para ejercitar la diversidad educativa, considerando ser accesibles y asequibles; más sin embargo en este momento, son limitados e inciertos para valorarse como la mejor opción educativa, ya que no delinean sus planes de trabajo, sus cualidades, debilidades, sus objetivos, la organización, o en sí, los planes de estudio para atender todas las carreras o especialidades, sabiendo que existen algunos que corresponden a la escuela abierta y a distancia regulados por las autoridad educativas en carreras tradicionalistas como las del área económica-administrativas.
Bibliografía
Organización de las Naciones Unidas; para la educación, la ciencia y la cultura. (2006). Clasificación Internacional Normalizada de la Educación. Editorial UNESCO. Reedición Mayo 2006. Consultado en línea el día 28 de Octubre de 2020 en el sitio: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/international-standard-classification-of-education-1997-sp.pdf
Ramírez, A. & Casillas, M. (2015). Internet en educación Superior. 1ª. Edición. Argentina. Editorial Brujas. Colección Háblame de TIC 2. Consultado en línea el día 28 de Octubre de 2020 en el sitio: https://www.uv.mx/personal/mcasillas/files/2015/11/hablame_de_tic2.pdf#page=20
Guzmán, T. (2016). Sistema Multimodal de Educación. Principios y lineamientos de la educación a distancia, abierta y mixta. Universidad Autónoma de Querétaro. Documento consultado el 28 de Octubre de 2020 en el sitio: https://www.uaq.mx/docsgrales/informatica/Sistema-Multimodal-de-educacion-UAQ.pdf
Universidad de Guanajuato. (2018). El fenómeno de la multimodalidad educativa. Consultado en línea el 28 de Octubre de 2020 en el sitio: https://nodo.ugto.mx/wp-content/uploads/2018/08/El-fenomeno-de-la-multimodalidad-Educativa-en-la-Universidad-de-Guanajuato.pdf
Escudero, A. (2020). La Intermodalidad Educativa como base conceptual para el diseño de planes de continuidad educativa. Integrante del Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. Universidad Autónoma de Querétaro. Documento consultado el 28 de Octubre de 2020 en el sitio: http://www.comie.org.mx/v5/sitio/2020/04/30/la-intermodalidad-educativa-como-base-conceptual-para-el-diseno-de-planes-de-continuidad-educativa/
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión. Ley General de Educación. Consultada el 28 de Octubre de 2020 en el sitio: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGE_300919.pdf
Norma Oficial Mexicana PROY-NOM-035-STPS-2016
En el Boletín Internacional de Investigación Sindical de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) del año 2016, se publican los diversos riesgos Psicosociales, Estrés y Violencia en el mundo del trabajo, señalando que las presiones sobre las condiciones del trabajo y el respeto a los derechos fundamentales, son ejercidas e influenciadas por los procesos competitivos globales y el progreso tecnológico, trasformando el ambiente laboral e introduciendo una diversidad de organizaciones de trabajo; por lo que los empleados son sometidos a fuertes presiones para cumplir con los requerimientos de la vida laboral moderna; mientras que los avances tecnológicos, el internet, la digitalización de las comunicaciones y los beneficios técnicos que ofrece la modernidad, originan cambios y transformaciones dentro de las empresas. Estos dos factores, aunados a un ritmo de trabajo acelerado y los altos estándares de calidad por cumplir, provocan que los trabajadores permanezcan conectados con sus actividades profesionales mas tiempo, olvidando la separación entre el trabajo y la vida personal. Por añadidura también se adiciona la crisis económica, el desempleo, el aumento de la pobreza, la exclusión social y otros emblemas sociales de los gobiernos en crecimiento, están luchando por atender. En las empresas, todas estas variables que se pueden considerar como externas, que fungen como directrices, que junto a las variables internas, provocan las reestructuraciones técnicas, tecnológicas, económicas, … y al final de lista, las humanas; emitiendo sensaciones de intimidación, amenaza, desconfianza e incertidumbre para continuar las actividades cotidianas, y por último para perder sus empleos.
En este contexto, los factores psicosociales contribuyen a la generación de ambientes laborales estresantes, poco control sobre las tareas realizadas, la ambigüedad de funciones, menores oportunidades de crecimiento ; y se experimentará una mayor carga de trabajo y menor tiempo de atención, olvidando su condición humana concibiéndolo como máquinas propiedad de la empresa.
Los Factores de Riesgo Psicosociales (FRP) se mencionan como aquellas acciones y características que afectan a la salud de las personas, y que son atribuidas debido a la exposición de estímulos o mecanismos psicológicos y fisiológicos relacionados con:
Por lo que los Riesgos Psicosociales (RP) se comprenderán como los efectos que estas presiones derivan en el trabajador, como psicológicas, físicas y sociales, reconociéndose algunas como:
Por lo tanto, en el año 2016, el Gobierno Federal a través de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social, lanza el Proyecto de Norma Oficial Mexicana PROY-NOM-035-STPS-2016, Factores de riesgo psicosocial-Identificación y prevención, para su aprobación ante el Comité Consultivo Nacional de Normalización de Seguridad y Salud en el Trabajo; por lo que de acuerdo a los artículos 69-E y 69-H, de la Ley Federal de Procedimiento Administrativo, el Proyecto fue sometido para la consideración y consentimiento de la Comisión Federal de Mejora Regulatoria, quien lo dictaminó como favorable; para después supeditarlo a consulta pública, donde el Comité referido, procedió a su estudio y resolvió oportunamente sobre los mismos, por lo que esta dependencia publicó las respuestas respectivas en el Diario Oficial de la Federación de 26 de mayo de 2017, con base en lo que dispone el artículo 47, fracción III, de la Ley Federal sobre Metrología y Normalización.
La NORMA Oficial Mexicana NOM-035-STPS-2018, Factores de riesgo psicosocial en el trabajo-Identificación, análisis y prevención, tiene como objetivo «establecer los elementos para identificar, analizar y prevenir los factores de riesgo psicosocial, así como para promover un entorno organizacional favorable en los centros de trabajo» del territorio nacional. Esta norma tiene tres consideraciones que se aplican tomando en consideración el numero de trabajadores:
Por lo tanto, a partir del 23 de Octubre de 2019, todo lugar empresarial o comercial deberá estar preparada para mostrar la evidencia de la implementación de la NORMA-035, y en espera para recibir a los INSPECTORES DE LA STPS o UNIDADES DE VERIFICACIÓN ACREDITADAS Y APROBADAS para que realicen las inspecciones en sus centros de trabajo.
Es sin duda importante atender las recomendaciones que indica la autoridad en materia laboral, cumplir con los requisitos que manifiesta la NORMA y lograr un ambiente de trabajo saludable en la organización escolar. Para ayudarte a construir las evidencias que serán solicitadas por los inspectores, te proporciono los links para lograrlo:
Boletín Internacional de Investigación Sindical
Pláticas Virtuales de Capacitación sobre el Nuevo Modelo Laboral:
SIGE.org.mx
Una fecha tan conmemorativa de los mexicanos, que muestra la diversidad y las creencias está, en tiempo, muy cercana; por lo que la planeación para ejercitar los valores con el alumnado de esta celebración, ya está mostrándose en los procesos académicos.
Incentivos Juarenses para mejorar las estadísticas en el Nivel Medio Superior.
Hoy te propongo realizar un análisis de aquellas actividades que están a tu alcance, y que prometen mejorar los índices de productividad en tu escuela; no es el hilo negro descubierto hace un año y medio (comienzos de 2019); tampoco son las decisiones actuales que impactarán en el futuro y que prometan mejorar de hoy para mañana la permanencia estudiantil en tu plantel. Es la acción directiva para la distribución de incentivos, para el disfrute de “beneficios económicos”, que prometen apoyar a la o al joven para concluir sus estudios en cualquier nivel educativo.
En primer lugar, la o el directivo deberá estar convencida/o que la estrategia gubernamental transformará la vida de sus estudiantes; y solamente se logra presenciando los frutos de este acierto. Después de año y medio que se han otorgado, el líder escolar conoce la cantidad de becas entregadas, en proceso de inscripción, y aquellas que presentan inconvenientes durante el proceso administrativo, y no han llegado al destinatario; por lo que después de inscribir a la totalidad de la matrícula o a la mayoría de ésta, continuará el con segundo paso en esta gestión; es decir, el trabajo directivo escolar, que no se limita únicamente a presenciar el acto masivo de la entrega de los documentos expedidos por el Gobierno Federal, que acreditan a las y los estudiantes del beneficio económico; también será el comunicar a las familias de las y los estudiantes beneficiadas/os, que dicho trámite se ha concluido con éxito y ha sido entregado; para que las y los familiares del estudiantado conozcan, decidan y apliquen con provecho ese recurso.
Es, en este segundo paso, que el directivo decidirá la manera de comunicar:
Por lo general estos eventos se realizan en lugares espaciosos, grandes, de fácil acceso y que cuenten con los requerimientos necesarios para albergar a tres veces la matrícula escolar, ya que asisten los familiares, y las y los estudiantes.
La estrategia directiva como se menciono anteriormente, no consiste nada más en acompañar a las y los miembros de la CNBBBJ durante el evento, o vigilar que su personal este al pie del cañón orientando y asistiendo al alumnado; no pretenda colgarse una medalla por que el evento ha sido magnifico y no se presentaran quejas o descontentos; esa es siempre su responsabilidad.
El indudable éxito del líder educativo consistirá en acercar al estudiantado que se encuentre en situación de riesgo de desertar, a las aulas; y para ello utilizará sus facultades para:
“Detonar el alcance de los beneficios que otorgan las “Becas Benito Juárez” sólo es una parte del camino, la verdadera utilidad de este privilegio se logrará cuando, reúna los requisitos que el alumnado requiere para culminar sus estudios, tanto familiares como académicos; que impacten en lo anímico y actitudinal; cuando establezcan formas y mecanismos de acompañamiento mutuo, y logren construir un plan de trabajo coordinado”.
FMV
Entonces, atendiendo estas recomendaciones, podría implementar diversos momentos o reuniones; establecer campañas; o facultar al personal, para un acercamiento con la familia a fin de concientizarlos de las necesidades que exhibe el alumnado, y de los logros que forjaría cuando prevalece el acompañamiento mutuo durante la experiencia escolar.
Por otra parte, el trabajo de la Coordinación Nacional consiste en formular, articular, coordinar, dar seguimiento, supervisar, ejecutar y evaluar los programas de becas en materia educativa; garantizando la puesta en marcha y aplicación las políticas públicas de los apoyos de estas becas; y con ello, establecer condiciones para el ejercicio del derecho a la educación con equidad y de manera incluyente, privilegiando a las familias que se encuentren en situación vulnerable; introduciendo y distribuyendo los beneficios en cuantía, para que logren sus expectativas escolares; por lo que de acuerdo a lo manifestado por el Gobierno Federal, el objetivo primordial de las “Becas Benito Juárez” es fortalecer una educación inclusiva y equitativa, dirigida a la población que se encuentre en situación de pobreza o en condición de vulnerabilidad.
Para reflexionar y analizar los documentos que establecen los lineamientos de las «Becas Benito Juárez» te proporciono las siguientes ligas:
Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez
Por qué no enviaré a mis hijas de regreso a la escuela – CNN
— Leer en cnnespanol.cnn.com/2020/08/12/dr-sanjay-gupta-por-que-no-enviare-a-mis-hijas-de-regreso-a-la-escuela/amp/
covid19.cdmx.gob.mx/storage/app/media/uploaded-files/boletin-728-establece-gobierno-de-la-ciudad-nuevas-medidas-sanitarias-en-las-200-colonias-de-atencion-prioritaria-por-covid-19.pdf
Fernando Martínez 