Contra la deserción – Fernando Martínez

8 junio, 20218 junio, 2021

Educación media superior, jóvenes y desigualdad de oportunidades

¿Qué se tendría que hacer para que la educación media superior se convierta en un espacio de oportunidad?

Lorenza Villa Lever. Instituto de Investigaciones Sociales, UNAM

La autora en su documento, acentúa la importancia de comprender y asumir los muchos factores que provocan la desigualdad en los jóvenes del nivel medio superior. Para ello, es necesario preparar el escenario escolar para albergar al estudiantado que presenta tanto el lucimiento de su género, edad, lugar de residencia o evolución, su experiencia para la resolución de esquemas educativos y de vida, el acompañamiento moral y emotivo para su formación, sus posibilidades del acceso a la información, su crecimiento intelectual determinado por su escolaridad cursada y sus capacidades; así como de su vulnerabilidad. Por lo que esta diversidad ofrece la oportunidad de explorar un universo extendido de comprensión, aprendizaje y formación bajo el esquema de los derechos humanos y la responsabilidad para ejercitar la sujeción a las normatividades promulgadas para defenderle.

Entonces, en un primer momento se formula un ejercicio voluntarioso para la comprensión y admisión del compuesto estudiantil, que bajo el esquema de socialización de contenidos del plan de trabajo áulico, permitirá el fortalecimiento del currículo extraescolar y el desarrollo de cualidades que formarán el carácter del estudiante. Esta visión para conocer las variables que provocan la desigualdad, impulsará a la apertura de espacios, procesos, escenarios, momentos y gestiones que en un segundo momento, impulse la equidad e igualdad de la comunidad escolar, para la construcción de aprendizajes efectivos, aumente el aprovechamiento escolar y permita el desarrollo de competencias.

En un segmento del documento, se presentan cifras y estadísticas históricas que influyen directamente en la toma de decisión para determinar el rumbo de la educación en el nivel medio superior en México, donde la autora plasma su pensamiento a partir de:

“ 1) que es la sociedad la que da sentido a los sistemas educativos, y que las situaciones de desigualdad estructural, como las presentadas, reflejan el poco valor que ella y sus gobiernos han dado a la educación;

2) la magnitud del esfuerzo que los gobiernos deben estar dispuestos a realizar;

3) que las dificultades individuales de las personas, particularmente de los jóvenes, para permanecer en la escuela están relacionadas con las diferentes oportunidades educativas a las que pueden acceder desde los distintos ámbitos socioeconómicos, geográficos y culturales; estas oportunidades son tan dispares que segmentan las posibilidades reales de movilidad socioeconómica de las distintas subpoblaciones”.

La EMS y las nuevas tecnologías

Para atender el crecimiento tecnológico del país y dar respuesta a las necesidades de formación en este segmento, el INEE presenta cifras del ciclo 2007-2008, destacando que en la EMS había un equipo de cómputo por cada 9 jóvenes en escuelas públicas, y en privadas una computadora por cada 6; lo que evidenciaría que las oportunidades de acceder a una cultura digital se encuentran en los centros escolares dónde no es posible el acceso a la educación por su alto costo para el pago de inscripciones y colegiaturas. Con respecto al uso del internet, en ese periodo de tiempo, la relación se muestra en públicas que por cada computadora, logran trabajar 15 estudiantes, y en las escuelas privadas, siete pueden ocupar una máquina, determinando la autora que es insuficiente y desigual la dotación y oportunidades para el acceso a la tecnología. En la actualidad, la SEP publica en el documento Principales cifras del Sistema Educativo Nacional 2019-2020, que el equipamiento en computadoras en el nivel básico muestra un 54% y el 35% con internet de la totalidad de escuelas; ya en el segmento del medio superior se logró el 73% con equipos tecnológicos, y 54% con internet.

La obligatoriedad de la EMS

En un esfuerzo por reducir la brecha social, económica, cultural, tecnológica y marginal de la población joven, y ofrecer oportunidades para el beneficio social, se ha promulgado la obligatoriedad para cursar la EMS, generando inquietudes y preguntas acerca de los procesos que se deben mantener y transformar para hacerlos fructificar; acerca de los estímulos que habrán de realizarse para su consecución y establecer claramente las reglas de operación tanto de los presupuestos asignados y de los objetivos que se deberán cumplir con esta inversión. Si bien en cierto que se ha considerado a las zonas marginales, rurales e indígenas donde existe la mayor concentración de barreras para finalizar la etapa básica, comenzar la media superior y egresar de ésta, y como lo plantea la autora, se deberán establecer mecanismos para ofertan el bachillerato, asegurar que esta oferta cumpla con las necesidades de la juventud disminuyendo la marginación y mejorar la calidad de la educación.

Propuestas de políticas educativas

Mejorar la efectividad del aprendizaje

Retener al estudiantado en situación de deserción

Coadyuvar esfuerzos y satisfactores para acceder a la equidad

Acceder a la formación y profesionalización docente, programas remediales de atención, establecimiento y accesibilidad a bibliotecas, videotecas, computadoras e internet

Establecimiento de espacios para desarrollar actividades y muestra de las capacidades del joven

Promover acciones para la gobernanza del plantel con el mundo laboral

Incluir las TIC para el desarrollo de procesos académicos

“Crear nuevos entornos pedagógicos –desde los servicios de educación a distancia hasta los establecimientos y sistemas “virtuales” de enseñanza–“

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31 mayo, 2021

Distinción al Marco para la excelencia en la enseñanza y la gestión escolar en la Educación Media Superior

Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión

Texto original localizado en: http://cosdac.sems.gob.mx/sistemacarreraems/wp-content/uploads/2020/02/Marco_excelencia_perfiles_profesionales_EMS.pdf

El documento que se presenta en esta ocasión, introduce una sección de la “reorientación del Sistema Educativo Nacional para garantizar el derecho a la educación con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva, para incidir en la cultura educativa mediante la corresponsabilidad y el impulso de transformaciones sociales dentro de la escuela y en la comunidad” (SEP, 2020). Esta propuesta es consecutiva de aquella que se presentó en 2019; y da vida a una ruta de acción en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) que brinda la oportunidad de otorgar la revalorización del magisterio, la infraestructura escolar, la gobernanza, los objetivos de aprendizaje, las estrategias didácticas y la revisión de los contenidos. Para ello, en la planeación para lograr la excelencia educativa, se han establecido los perfiles profesionales que deberán respetar, practicar y completar los actores educativos durante los procesos de ingreso, escalamiento, y valoración por servicio, al personal frente a grupo, técnico docente, de dirección y supervisión.

Se denomina perfiles, al grupo de particularidades, requerimientos, cualidades o capacidades que el solicitante a ocupar un puesto o cargo, deberá dominar en la función a la que aspira. Estos perfiles se distinguirán en sí, como las “herramientas normativas que establecen lo que deben saber, y ser capaces de hacer las maestras y los maestros para favorecer el aprendizaje y bienestar de los educandos. Se organizan en dominios y definen los referentes específicos de carácter cualitativo y cuantitativo para valorar la práctica profesional. Su formulación, uso y desarrollo permite a los maestros compartir significados, guiar su práctica y orientar los procesos de formación, al tiempo de ser referentes de la buena práctica y del desempeño eficiente del personal con funciones de docente, técnico docente, de dirección y de supervisión” (SEP, 2020).

Para fomentar y garantizar la educación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con tintes de excelencia, inclusivos, pluricultural, colaborativo y equitativo, y para asegurar su

Partiendo del análisis a la filosofía de la NEM, la cual propone entre sus fines, la formación de niñas, niños, adolescentes y jóvenes englobando la excelencia, la pluricultural, generando líderes y grupos colaborativos, al tiempo de ofrecer igualdad, equidad y con paridad a lo largo de la trayectoria delas y de los estudiantes, para asegurar una educación para toda la vida, a través de cuatro condiciones:

Asequibilidad

Accesibilidad

Aceptabilidad

Adaptabilidad

Al respecto, para garantizar las características antes mencionadas, la NEM propone la apreciación de las maestras y los maestros, a partir de la reestructuración de la carrera para la docencia beneficiando la profesionalización mediante procesos de admisión, promoción y reconocimiento. Adicionalmente las Líneas de Política Pública para la Educación Media Superior (LPPEMS) proyecta el aprendizaje integral de las y los jóvenes y el desarrollo de competencias, atendiendo ciertos factores como: la formación y actualización de las y los docentes; el impulso de la gobernanza escolar para identificar a las y los directores, las y los supervisores como líderes de la comunidad educativa.

“Estos perfiles profesionales comprenden diferentes dominios, los cuales establecen los distintos ámbitos de operación que determinan, de manera específica, los requerimientos hacia el personal docente, directivo y de supervisión. Cada dominio se integra por los criterios e indicadores que establecen lo que deben saber y ser capaces de hacer las maestras y maestros en el ámbito descrito en el dominio”.
(SEP, 2020)

Para generar buenas prácticas en estos contextos, para apreciar las experiencias en el escenario áulico, para valorar las actitudes, aptitudes, capacidades, características, conocimientos y cualidades que son manifiestas en los actores del plantel, se han publicado los Perfiles profesionales, criterios e indicadores para docentes, técnicos docentes y personal con funciones de dirección y de supervisión, que servirán de referencia para los procesos de selección, para la admisión, promoción y reconocimiento en el Sistema de Carrera de las Maestras y los Maestros, y orientar los programas de capacitación y actualización.

perfil-del-jefe-de-departamento-academico-docente-y-tecnico-docente Descarga

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9 febrero, 20219 febrero, 2021

Aprendizajes esenciales

Formar educandos durante los períodos presenciales han mostrado tanto la capacidad de la o del docente para integrar una serie de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo del alumnado; como la necesidad de actualizar el comportamiento, técnicas y capacidades de aquellas o aquellos que no tienen la experiencia para estar al frente de las aulas.

La labor educativa require decisión, aprendizaje y empleo de técnicas de enseñanza, y temple para formar alumnas y alumnos.

Durante la intervención docente, siempre se logra conocer las necesidades que presenta el estudiantado para lograr su aprendizaje; por lo que la adaptación del plan de estudios y trabajo, ofrece la oportunidad de mostrar las capacidades, habilidades y destrezas para el beneficio de la formación educativa.

En estos momentos tan inciertos, donde la información de las autoridades se ha pausado por la próxima salida del Secretario de Educación, y en espera de conocer el plan de trabajo de su sucesora, el nivel jerárquico inferir hace uso de sus funciones y promueve la intervención de estrategias para mejorar los índices que al día de hoy, no han dejado nada que celebrar. Mientras que los docentes preparan con ímpetu y con poca experiencia los proceso educativos que se realizarán de manera virtual, se ha recibido la noticia de hacer uso de cuadernillos formados al vapor y que ofrecen la oportunidad de fortalecer estos índices escolares que han denotado deserción, limitado compromiso familiar para supervisar las actividades escolares de los jóvenes estudiantes por las madres, padre y tutores familiares, así como poca aceptación del estudiantado por mezclarse mediante plataformas educativas con los compromisos conceptuales de los planes de estudio.

Para mejorar estos escenario, se formaron los aprendizajes esenciales, que de acuerdo con Isabel Vargas (2018), “son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que los niños, niñas y jóvenes de cada ciclo deben desarrollar para continuar con su aprendizaje: son comunes porque todos deben alcanzarlos y esenciales para incorporarse al tejido social y participar del proyecto de nación”; y que deberían responder a las necesidades que los empleadores y los estándares nacionales e internacionales demandan como mínimos para garantizar la adecuada actuación de la juventud cuando ingrese al mundo laboral o cuando imprima lo aprendido para si vida cotidiana.

En si, para que un aprendizaje sea esencial, deberá conducir al estudiante, a manifestar que este conocimiento, habilidad o capacidad, responda durante una necesidad, requerimiento, o le sea útil para continuar sus estudios y ayudarle a construir nuevos conocimientos.

En la EMS se han recibido cuadernillos que perfilarán al estudiantado a construir su conocimiento apartir de la selección de temas y subtemas que se consideraron como esenciales, y que deberán formar capacidades para que la y el adolescente continúe su educación, subsanando las necesidades que al día de hoy se demuestran como problemáticas expuestas derivadas por la falta de atención de los jóvenes a los procesos educativos virtuales, las fallas técnicas y tecnológicas de los usuarios de las plataformas y las aplicaciones educativas, las redes sociales, y los proveedores de las telecomunicaciones; así como la poca preparación para manejar procesos administrativos, operativos y de supervisión por los líderes en los plánteles educativos durante las afectaciones que la pandemia ha dejado.

Ahora, cuando los cuerpos colegiados realizan la revisión, análisis y valoración de los cuadernillos, se exponen las oportunidades que brindarán éstos materiales didácticos, para que sean adaptados y mejorados para ser utilizados durante el semestre que está por comenzar.

22 octubre, 2020

Incentivo Juarense para mejorar las estadísticas en el Nivel Medio Superior

Incentivos Juarenses para mejorar las estadísticas en el Nivel Medio Superior.

Hola entusiasta lectora/lector;

Hoy te propongo realizar un análisis de aquellas actividades que están a tu alcance, y que prometen mejorar los índices de productividad en tu escuela; no es el hilo negro descubierto hace un año y medio (comienzos de 2019); tampoco son las decisiones actuales que impactarán en el futuro y que prometan mejorar de hoy para mañana la permanencia estudiantil en tu plantel. Es la acción directiva para la distribución de incentivos, para el disfrute de “beneficios económicos”, que prometen apoyar a la o al joven para concluir sus estudios en cualquier nivel educativo.

En primer lugar, la o el directivo deberá estar convencida/o que la estrategia gubernamental transformará la vida de sus estudiantes; y solamente se logra presenciando los frutos de este acierto. Después de año y medio que se han otorgado, el líder escolar conoce la cantidad de becas entregadas, en proceso de inscripción, y aquellas que presentan inconvenientes durante el proceso administrativo, y no han llegado al destinatario; por lo que después de inscribir a la totalidad de la matrícula o a la mayoría de ésta, continuará el con segundo paso en esta gestión; es decir, el trabajo directivo escolar, que no se limita únicamente a presenciar el acto masivo de la entrega de los documentos expedidos por el Gobierno Federal, que acreditan a las y los estudiantes del beneficio económico; también será el comunicar a las familias de las y los estudiantes beneficiadas/os, que dicho trámite se ha concluido con éxito y ha sido entregado; para que las y los familiares del estudiantado conozcan, decidan y apliquen con provecho ese recurso.

Es, en este segundo paso, que el directivo decidirá la manera de comunicar:

la fecha y horario de entrega de beneficio;
la documentación necesaria a entregar y acreditar la personalidad jurídica de la o del beneficiaria/o y/o su familia;
el procedimiento para recibir el beneficio;
la organización del evento;
el lugar del evento; y
dar a conocer los integrantes de las autoridades, el personal del plantel y de la Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez que asistirá el evento (CNBBBJ).

Por lo general estos eventos se realizan en lugares espaciosos, grandes, de fácil acceso y que cuenten con los requerimientos necesarios para albergar a tres veces la matrícula escolar, ya que asisten los familiares, y las y los estudiantes.

La estrategia directiva como se menciono anteriormente, no consiste nada más en acompañar a las y los miembros de la CNBBBJ durante el evento, o vigilar que su personal este al pie del cañón orientando y asistiendo al alumnado; no pretenda colgarse una medalla por que el evento ha sido magnifico y no se presentaran quejas o descontentos; esa es siempre su responsabilidad.

El indudable éxito del líder educativo consistirá en acercar al estudiantado que se encuentre en situación de riesgo de desertar, a las aulas; y para ello utilizará sus facultades para:

dotar del beneficio económico a todas las familias matriculadas;
sensibilizar a las familias acerca de:
- a) las responsabilidades con el alumnado durante las actividades escolares,
- b) las necesidades que exhiben sus hijas/os durante la estadía en el plantel;
- c) del apoyo que requieren los docentes y el personal de apoyo para que las y los jóvenes culminen sus estudios; y
mantener una estrecha comunicación con la CNBBBJ, y la estadística de éstas.

Entonces, atendiendo estas recomendaciones, podría implementar diversos momentos o reuniones; establecer campañas; o facultar al personal, para un acercamiento con la familia a fin de concientizarlos de las necesidades que exhibe el alumnado, y de los logros que forjaría cuando prevalece el acompañamiento mutuo durante la experiencia escolar.

Por otra parte, el trabajo de la Coordinación Nacional consiste en formular, articular, coordinar, dar seguimiento, supervisar, ejecutar y evaluar los programas de becas en materia educativa; garantizando la puesta en marcha y aplicación las políticas públicas de los apoyos de estas becas; y con ello, establecer condiciones para el ejercicio del derecho a la educación con equidad y de manera incluyente, privilegiando a las familias que se encuentren en situación vulnerable; introduciendo y distribuyendo los beneficios en cuantía, para que logren sus expectativas escolares; por lo que de acuerdo a lo manifestado por el Gobierno Federal, el objetivo primordial de las “Becas Benito Juárez” es fortalecer una educación inclusiva y equitativa, dirigida a la población que se encuentre en situación de pobreza o en condición de vulnerabilidad.

Para reflexionar y analizar los documentos que establecen los lineamientos de las «Becas Benito Juárez» te proporciono las siguientes ligas:

ACUERDO número 29/12/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa de Becas de Educación Básica para el Bienestar Benito Juárez para el ejercicio fiscal 2020

ACUERDO número 05/03/20 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Beca Universal para Estudiantes de Educación Media Superior Benito Juárez, para el ejercicio fiscal 2020

ANEXO del Acuerdo número 10/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa Nacional de Becas para el ejercicio fiscal 2019, publicado el 6 de marzo de 2019. (Continúa en la Sexta Sección)

Coordinación Nacional de Becas para el Bienestar Benito Juárez