El Congreso General de los Estados Unidos Mexicanos decretó en el Artículo 35 de la Ley General de Educación, que la impartición de la Educación en el Sistema Educativo Nacional (SEN), estará organizada en tipos, niveles, modalidades, y opciones educativas, de acuerdo con:
| Tipos | Educación básica, media superior y superior |
| Niveles | Indicados para cada tipo educativo en esta Ley |
| Modalidades | Escolarizada, no escolarizada y mixta |
| Opciones educativas | Determinadas en cada nivel educativo en los términos de esta Ley y las disposiciones que de ella deriven, entre las que se encuentran la educación abierta y a distancia |
| Se considera parte del SEN | Formación para el trabajo; la educación para personas adultas; la educación física y la educación tecnológica |
| La educación especial disponible para todos los tipos, niveles, modalidades, y opciones educativas establecidas en esta Ley | |
| La educación impartida con programas o contenidos particulares para atender necesidades educativas especificas |
Sin olvidar que el Estado reconoce en el artículo 43 de la misma Ley, la impartición en un mismo grupo de alumnas o alumnos, la educación multigrado; aunque ostenten distintos niveles de desarrollo y conocimientos.
En un enfoque más amplio para comprender la palabra “Niveles”, se distingue de acuerdo con la Ley General de Educación, a la educación básica como: Inicial, Preescolar, Primaria y Secundaria; y en el nivel medio superior, la define como Bachillerato, de Profesional Técnico Bachiller y los equivalentes a éste, así como la educación profesional que no requiere bachillerato o sus equivalentes. También menciona las distintas modalidades del bachillerato como son: General; Tecnológico; Intercultural; Artístico; Telebachillerato comunitario; Educación media superior a distancia, y Tecnólogo. Ya en una etapa más avanzada, considera a la Licenciatura, la Especialidad, la Maestría y el Doctorado, así como por opciones terminales previas a la conclusión de la licenciatura; así como a la educación normal en todos sus niveles y especialidades; y ahora, el Técnico Superior Universitario.
Por otra parte, las opciones educativas las define el Estado como abierta y a distancia, “mediante el aprovechamiento de las plataformas digitales, la televisión educativa y tecnologías de la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital” (sic); y entres sus facultades se encuentra la promoción de éstas, para mejorar las condiciones de vida de los educandos, en aquellos casos que no puedan asistir a las clases presenciales.
Por su parte los particulares, han diversificado las opciones para comercializar la educación, ofreciendo tanto la educación abierta y a distancia y la ramificación de modalidades para atender a las y los aspirantes a la educación, generalmente en niveles medio superior y superior apoyados de las TIC; construyendo arquetipos híbridos, que permitirán abarcar un mayor número de estudiantes, modulando las leyes, y modelando los programas de estudio con los recursos existentes, utilizando diversas alternativas electrónicas, tecnológicas y educativas, provocando que las escuelas públicas, se incorporen en paralelo a estas tendencias, participando en la reproducción de variantes educativas.
Es en este sentido, que las modalidades educativas tienden a la transformación de su estructura, conservando la arquitectura básica del proceso educativo; añadiendo la intervención de las estrategias digitales cercanas al estudiante y a las escuelas, que provoquen la innovación didáctica facilitando la enseñanza, y permita al estudiante desarrollar nuevos patrones de aprendizaje; le impulse al uso, aprovechamiento y crecimiento de sus habilidades digitales; proporcionando espacios temporales para la realización de otras actividades como la incorporación al mercado laboral, y lo enlace para permanecer realizando actividades escolares disminuyendo la deserción.
Para muchas escuelas, sobre todo las particulares, estas tendencias extendidas, prometen la oportunidad de matricular mas estudiantes, explorar nuevos mercados y escenarios, consolidar un renombre en el mercado al exponer sus logros a través de investigaciones que proporcionarán estatus o alguna posición en el ranking de escuelas; y en algunos casos exportar sus plataformas para el uso comercial; sin olvidar favorecer el mercado que atienden.
La educación con representación de multimodalidad brinda un servicio escolar de manera presencial, semipresencial o no presencial, interaccionando con los usuarios a través de las distintas plataformas electrónicas o tecnológicas para proporcionar servicios de enseñanza – aprendizaje, con la finalidad de lograr los objetivos curriculares.
Para la Universidad Veracruzana, la multimodalidad son los escenarios alternativos del aula, que integran de manera lánguida los métodos y tecnologías que flexibilicen y complementen la educación, incorporando las TIC, en modalidades educativas como la presencial, semipresencial y abierta, y considera al grado de participación y de su autonomía del alumnado, como factores inmersos que contribuyen en la multimodalidad.
Es por ello, que la inyección de las TIC a la educación ha hecho evidente la necesidad de revisar y estudiar la perspectiva en el modo de enseñar y de aprender, generando posiciones antípodas acerca del uso de las TIC, del grado y límite de su inserción, de la eficacia que ofrezcan las escuelas durante las sesiones, y de los requerimientos necesarios y óptimos para formar individuos con calidad.
Para la Universidad Autónoma de Querétaro, en la multimodalidad concurren modelos, perspectivas y estilos de aprendizaje equiparables para la formación de estudiantes, donde se especifican los principios y lineamientos de algún modelo educativo (a distancia, abiertos o mixto), que flexibilizan la enseñanza y el aprendizaje a través de la implementación de estrategias basadas en las TIC, permitiendo que el estudiante adecue su tiempo para destinarlo al estudio, al área laboral o a ambos; transformando el sistema tradicional áulico, en escenarios virtuales construidos para/con/por el alumnado que le permitirán utilizar los recursos disponibles y a su alcance, promoviendo su aprendizaje.
En la Universidad de Guanajuato se concibe a la multimodalidad como un fenómeno educativo que se alterna en diferentes modalidades y tipos de educación, requiriendo una legislación y una infraestructura para desarrollarla. También la contempla como un proceso que deberá reflexionares en muchos factores tanto educativos como pedagógicos, que deberán analizarse para constituir su trayectoria cuando se incluyen las tecnologías en el proceso educativo.
Ahora bien, la intermodalidad educativa que para muchos autores se considera como una etapa complementaria o una segunda fase de la multimodalidad, en la que presentan estrategias de aprendizaje para que el alumnado diseñe de manera personal su ambiente para aprender, y adecue con flexibilidad del programa de estudios para lograr sus fines con una novedosa perspectiva versátil y veloz; por lo que de esta manera se forma una “segunda etapa” de trasformación alternando entre las modalidades educativos y la incorporación de las TIC .
Para transitar de una modalidad educativa a una intermodalidad educativa, las escuelas reorganizarán sus estructuras pedagógicas, administrativas, operativas y tecnológicas, para admitir prácticas educativas flexibles, fomentando la iniciativa del alumnado para desarrollar su aprendizaje de manera autónoma e independiente, provocando que su esfuerzo para desarrollar los temas sea superior al impreso en la educación presencial; estimulando su creatividad y la formación de su puntos de vista maduro y juicioso acerca de los temas estudiados.
Para construir el andamiaje que transite de una diversidad a otra, se requiere de la concepción de esta modalidad, de sus condicionantes entre los estudiantes y docentes, y de las experiencias de ambos durante la incorporación de las TIC, y se construya un modelo flexible e incluyente, evolucionando no sólo a partir del impacto de las TIC, sino en su uso, transformación y progresión de estas al ámbito educativo, así como detonar los procesos centrados en el estudiante con características humanísticas, universales, con equidad y sustentable.
Estos escenarios se presentan como convenientes para ejercitar la diversidad educativa, considerando ser accesibles y asequibles; más sin embargo en este momento, son limitados e inciertos para valorarse como la mejor opción educativa, ya que no delinean sus planes de trabajo, sus cualidades, debilidades, sus objetivos, la organización, o en sí, los planes de estudio para atender todas las carreras o especialidades, sabiendo que existen algunos que corresponden a la escuela abierta y a distancia regulados por las autoridad educativas en carreras tradicionalistas como las del área económica-administrativas.
Bibliografía
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Fernando Martínez 